1 Coordonatori: Prof. Elena MORTECIU Prof. Dumitru Dănuț MORTECIU Prof. Anca-Adriana CARAMAN INTEGRAREA ȘCOLARĂ A COPIILOR CU CES Ghid de bune practici pentru profesori Realizat în cadrul Proiectului educațional interjudețean „Și eu vreau! Și eu pot!” ISBN978-606-30-7014-3 Editura Sfântul Ierarh Nicolae 2026 2 Acest ghid de bune practici este o activitate a Proiectului educațional interjudețean „Și eu vreau! Și eu pot!”, ediția a VI-a, proiect aprobat în C.P.E.E.I., Anexa 3, la OME nr. 3197/10.02.2026, poziția 260, propunând să ofere cadrelor didactice oportunitatea de a împărtăși din experiența personală prin publicarea articolelor, modalități de predare eficientă la clasele unde învață și elevii cu cerințe educaționale speciale, precum și gânduri, impresii privind importanța educației incluzive. Coordonatorii acestui ghid, se delimitează de eventualele încălcări ale legislației în vigoare privind drepturile de autor. Conținutul și tehnoredactarea aparțin în exclusivitate autorilor. Motto: „Educația incluzivă nu înseamnă să îi facem pe copii să se potrivească școlii, ci să construim o școală în care fiecare copil își găsește locul și își poate valorifica potențialul.” Argument Educația incluzivă reprezintă una dintre valorile fundamentale ale unui sistem de învățământ modern, bazat pe respectarea drepturilor copilului, egalitatea de șanse și valorizarea diversității. Integrarea elevilor cu cerințe educaționale speciale (CES) în învățământul de masă nu este doar o obligație legală și morală, ci și o oportunitate de a crea un mediu educațional în care fiecare elev este acceptat, sprijinit și încurajat să își atingă potențialul. Un demers educațional incluziv presupune adaptarea strategiilor didactice, a metodelor de evaluare și a mediului de învățare la nevoile fiecărui copil. În același timp, acesta contribuie la dezvoltarea empatiei, respectului reciproc, cooperării și responsabilității în rândul tuturor elevilor, pregătindu-i pentru o societate diversă și echitabilă. Beneficiile incluziunii sunt reciproce: elevii cu CES au acces la experiențe educaționale și sociale valoroase, iar colegii lor învață să aprecieze diferențele și să construiască relații bazate pe acceptare și solidaritate. Succesul integrării depinde de colaborarea permanentă dintre cadrele didactice, familia elevului, specialiști și comunitatea școlară, precum și de utilizarea unor practici educaționale flexibile și centrate pe elev. Prin acest ghid ne propunem să oferim repere practice, recomandări și exemple de bune practici care să sprijine cadrele didactice în construirea unui climat educațional incluziv, în care fiecare copil să se simtă valorizat, în siguranță și motivat să învețe. Astfel, școala devine un spațiu al apartenenței, al respectului și al dezvoltării armonioase pentru toți elevii. 3 CUPRINS: 1. INTEGRAREA ȘI SPRIJINIREA COPIILOR CU CERINȚE EDUCAȚIONALE SPECIALE - PREMISE PENTRU O EDUCAȚIE INCLUZIVĂ DE CALITATE, profesor pentru educație timpurie Caraman Anca-Adriana, Liceul Teoretic ,,Constantin Angelescu” Ianca, jud. Brăila ..............5 2.ACTIVITĂȚI PRACTICE PENTRU FACILITAREA INTEGRĂRII ELEVILOR CU CES ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL DE MASĂ, prof. înv. primar Bucur Dorina, Școala Gimnazială ,,Gheorghe Banea” Măcin, Tulcea...........................................................................................................................................9 3.IMPORTANȚA ȘI ROLUL ACTIVITĂȚILOR EXTRAȘCOLARE PENTRU COPIII CU CES, prof. înv. primar Morteciu Elena, Liceul Teoretic „Constantin Angelescu” Ianca, Brăila.....................12 4.INFORMATICA ÎN VIAȚA ELEVILOR CU CES, Prof. Morteciu Dumitru Dănuț, Liceul Teoretic „Constantin Angelescu”, Ianca, Brăila....................................................................................................16 5.CUM INTEGRAM COPIII CU CES ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL DE MASĂ, Prof. înv. primar, Constantin Georgeta, Liceul Teoretic Constantin Angelescu, Ianca, jud. Brăila....................................21 6.ACTIVITĂȚI PRACTICE PENTRU FACILITAREA INTEGRĂRII ELEVILOR CU CES ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL DE MASĂ, profesor pentru educație timpurie Drăgulin Veronica-Nicoleta, Liceul Teoretic ”Constantin Angelescu” Ianca...................................................................................................24 7.ACTIVITĂȚI PRACTICE SPECIFICE ALTERNATIVEI EDUCAȚIONALE WALDORF PENTRU FACILITAREA PREȘCOLARILOR ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL DE MASĂ, profesor pentru educație timpurie Dudulea Cătălina, Grădinița cu Program Prelungit nr.37, Brăila...............................27 8.INTEGRAREA COPIILOR CU CERINȚE EDUCAȚIONALE SPECIALE, prof. înv. primar, Lazăr Emilia, Şcoala Gimnazială ,,Ion Luca Caragiale” Brăila ……………………………………….30 9.ART – TERAPIA ÎN EDUCAȚIA ȘI RECUPERAREA COPILULUI, profesor pentru educație timpurie, Mormocea Nicoleta, Grădinița cu p.p. nr. 39, Brăila ..............................................................34 10.ADAPTĂRI CURRICULARE ȘI INTERVENȚII PRACTICE PENTRU FACILITAREA INTEGRĂRII COPIILOR CU CERINȚE EDUCAȚIONALE SPECIALE ÎN MEDIUL PREȘCOLAR, educatoare Neagu Mirela, Grădinița cu program prelungit nr. 37 Brăila......................35 11.ACTIVITĂȚI PRACTICE PENTRU FACILITAREA INTEGRĂRII ELEVILOR CU CES ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL DE MASĂ, prof. Nicoară Liliana Mihaela, Grădinița P.P. Nr.5 Lugoj/Timiș...............................................................................................................................37 4 12.INTEGRAREA ELEVILOR CU CES ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL DE MASĂ: STRATEGII DE LITERAȚIE INCLUZIVĂ ȘI APLICAȚII PRACTICE, prof.înv.primar Alexandra Novac, Școala Gimnazială ,,Al. I. Cuza”, Brăila……………………………………………………………………...40 13.ROLUL JOCULUI ÎN DEZVOLTAREA COPIILOR CU CERINȚE EDUCAȚIONALE SPECIALE, prof. înv. primar Simion Didina Georgiana, Școala Gimnazială ,,Mircea cel Bătrân”, loc.Mircea Vodă, județul Brăila…………………………………………………………………….…44 14. INCLUZIUNE PRIN PRACTICĂ – CLASA a IV-a, prof. înv primar Tudorache Alexandrina, Liceul Teoretic Mircea Eliade, Galați....................................................................................................46 15. INTEGRAREA COPIILOR CU DIZABILITĂȚI MOTORII ÎN ȘCOALA DE MASĂ, Rodica Aichel, profesor logoped CJRAE Brăila- Cabinet Logopedic Școlar – Liceul Teoretic „Constantin Angelescu”, Ianca...................................................................................................................................49 16. COPILUL CU CES ȘI DIFICULTĂȚI DE ÎNVĂȚARE STUDIUL DE CAZ, prof. Vug Adela, Grădinița P.P. Nr.5 Lugoj/Timiș ............................................................................................................51 17.FACILITAREA INTEGRĂRII ELEVILOR CU C.E.S. ÎN ACTIVITĂȚILE EXTRAȘCOLARE ȘI EXTRACURRICULARE, prof.înv.primar Irimia Liliana, Colegiul Tehnic ”Constantin Brâncuși” Petrila, jud. Hunedoara ......................................................................................56 18. ACTIVITĂȚI PRACTICE PENTRU FACILITAREA INTEGRĂRII ELEVILOR CU CES ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL DE MASĂ, prof. Borovină Loredana , Școala Gimnazială Slobozia Moară........60 19. ACTIVITĂȚI PRACTICE PENTRU FACILITAREA INTEGRĂRII ELEVILOR CU CES ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL DE MASĂ, prof.Stoica Cristina Teodora, Școala Gimnazială Slobozia Moară...62 20. ACTIVITĂȚI PRACTICE PENTRU FACILITAREA INTEGRĂRII ELEVILOR CU CES ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL DE MASĂ, prof. Iacob Anca Elena, Școala Gimnazială Slobozia Moară...........64 21. ACTIVITĂȚI PRACTICE PENTRU FACILITAREA INTEGRĂRII ELEVILOR CU CES ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL DE MASĂ, prof. de sprijin Angela Tricolici, Gimnaziul M. Sadoveanu, s. Vadul lui Isac…………………………………………………………………………………………………..66 5 INTEGRAREA ȘI SPRIJINIREA COPIILOR CU CERINȚE EDUCAȚIONALE SPECIALE - PREMISE PENTRU O EDUCAȚIE INCLUZIVĂ DE CALITATE Profesor pentru educ. timpurie, Caraman Anca-Adriana Liceul Teoretic ,,Constantin Angelescu” Ianca, jud. Brăila Perioada preșcolară reprezintă una dintre cele mai importante etape în dezvoltarea copilului, fiind caracterizată prin achiziții accelerate în plan cognitiv, socio-emoțional, motric și lingvistic. În această etapă, identificarea și sprijinirea copiilor cu cerințe educaționale speciale constituie o prioritate pentru cadrele didactice și pentru întregul sistem educațional. Conceptul de cerințe educaționale speciale nu se limitează doar la existența unui diagnostic medical, ci include totalitatea nevoilor individuale care necesită adaptări ale procesului instructiv- educativ pentru a permite participarea activă și progresul fiecărui copil. Educația incluzivă promovează respectarea diversității și dezvoltarea unui climat educațional bazat pe acceptare, colaborare și valorizarea potențialului fiecărui copil. Particularitățile copiilor cu CES la vârsta preșcolară Copiii cu CES prezintă ritmuri diferite de dezvoltare și modalități variate de învățare. Dificultățile întâlnite pot viza: • dezvoltarea limbajului și comunicării; • dezvoltarea cognitivă; • dezvoltarea motrică; • autonomia personală; • relaționarea socială; • reglarea emoțională și comportamentală. La nivel preșcolar pot fi întâlnite situații precum: • tulburări din spectrul autist; 6 • tulburări de limbaj; • întârziere în dezvoltare; • dizabilități intelectuale ușoare; • ADHD; • deficiențe senzoriale sau motorii. Este important ca educatorul să privească fiecare copil din perspectiva potențialului său și nu exclusiv prin prisma limitărilor existente. Rolul intervenției timpurii Numeroase cercetări demonstrează că intervenția timpurie are efecte semnificative asupra dezvoltării ulterioare a copilului. Printre beneficiile acesteia se numără: • dezvoltarea comunicării; • îmbunătățirea autonomiei; • reducerea dificultăților comportamentale; • dezvoltarea competențelor sociale; • facilitarea adaptării școlare; • prevenirea excluziunii sociale. Intervenția timpurie presupune colaborarea permanentă între: • familie; • educator; • profesorul itinerant și de sprijin; • psiholog; • logoped; • medic; • ceilalți specialiști implicați. Strategii educaționale utilizate în grădiniță 7 Activitățile destinate copiilor cu CES trebuie adaptate astfel încât să permită participarea activă și succesul fiecărui copil. Printre strategiile recomandate se regăsesc: Adaptarea curriculumului Adaptările pot viza: • obiectivele de învățare; • conținuturile; • metodele didactice; • timpul de lucru; • modalitățile de evaluare. Învățarea prin joc Jocul reprezintă principala modalitate de învățare în perioada preșcolară. Pentru copiii cu CES sunt recomandate: • jocuri senzoriale; • jocuri simbolice; • jocuri de rol; • jocuri de cooperare; • activități practice. Acestea dezvoltă limbajul, atenția, memoria, creativitatea și relațiile sociale. Învățarea diferențiată Educatorul trebuie să ofere activități adaptate nivelului de dezvoltare al fiecărui copil. Exemple: • sarcini cu grade diferite de dificultate; • materiale adaptate; • timp suplimentar; • sprijin individual; 8 • lucru în perechi sau în grupuri mici. Colaborarea cu familia Familia reprezintă primul și cel mai important partener educațional. O colaborare eficientă presupune: • comunicare permanentă; • stabilirea unor obiective comune; • implicarea părinților în activități; • consiliere parentală; • monitorizarea progresului copilului. Rolul educatorului în educația incluzivă Educatorul are un rol esențial în crearea unui mediu educațional sigur și stimulativ. Acesta trebuie să: • observe nevoile individuale; • adapteze activitățile; • promoveze cooperarea între copii; • prevină discriminarea; • stimuleze dezvoltarea autonomiei; • colaboreze cu specialiștii și familia. Empatia, răbdarea și flexibilitatea reprezintă competențe fundamentale pentru cadrul didactic care lucrează într-o grupă incluzivă. Provocări întâlnite în integrarea copiilor cu CES Implementarea educației incluzive poate fi îngreunată de: • numărul mare de copii din grupă; • resurse materiale insuficiente; • lipsa formării continue; • colaborarea dificilă cu unele familii; 9 • lipsa personalului de sprijin. Integrarea copiilor cu cerințe educaționale speciale în învățământul preșcolar reprezintă o investiție în dezvoltarea unei societăți echitabile și incluzive. Fiecare copil are dreptul la educație adaptată propriilor nevoi și la oportunități reale de dezvoltare. Bibliografie Cucoș, C. (2014). Pedagogie. Iași: Editura Polirom. Gherguț, A. (2016). Educația incluzivă și pedagogia diversității. Iași: Editura Polirom. Ministerul Educației. (2019). Curriculum pentru educația timpurie. București. UNICEF. (2013). The State of the World's Children: Children with Disabilities ACTIVITĂȚI PRACTICE PENTRU FACILITAREA INTEGRĂRII ELEVILOR CU CES ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL DE MASĂ Profesor învățământ primar Bucur Dorina Școala Gimnazială ,,Gheorghe Banea” Măcin, Tulcea Integrarea elevilor cu cerințe educaționale speciale (CES) în învățământul de masă reprezintă o componentă importantă a educației moderne. În clasa pregătitoare, copiii învață prin joc, explorare și interacțiune, iar cadrul didactic are rolul de a adapta activitățile astfel încât fiecare elev să participe activ și să se simtă valorizat. Elevii cu CES pot întâmpina dificultăți de atenție, comunicare, motricitate, învățare sau relaționare socială. De aceea, activitățile practice și jocurile didactice sunt esențiale pentru dezvoltarea lor armonioasă și pentru integrarea eficientă în colectiv. Învățătorul trebuie să respecte câteva principii importante: • adaptarea sarcinilor la nivelul copilului; • folosirea materialelor concrete și atractive; • oferirea de explicații scurte și clare; • repetarea exercițiilor; • încurajarea permanentă și aprecierea progresului; • alternarea activităților statice cu cele dinamice; • implicarea colegilor în activități de cooperare. Activități practice și exerciții concrete pentru clasa pregătitoare Next >